{"id":254,"date":"2019-05-10T11:22:33","date_gmt":"2019-05-10T15:22:33","guid":{"rendered":"http:\/\/www.redilegra.com\/?page_id=254"},"modified":"2020-11-20T11:26:51","modified_gmt":"2020-11-20T15:26:51","slug":"fondecyt-1190369","status":"publish","type":"page","link":"http:\/\/www.redilegra.com\/index.php\/frontpage\/fondecyt-1190369\/","title":{"rendered":"Fondecyt 1190639"},"content":{"rendered":"
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T\u00edtulo:\u00a0\u201cModelamiento de la pr\u00e1ctica discursiva de acreditaci\u00f3n del<\/strong>
\n conocimiento por medio de g\u00e9neros acad\u00e9micos en ingenier\u00eda\u201d<\/em><\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n

A\u00f1os: 2019-2022<\/p>\n

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Resumen<\/strong><\/span><\/p>\n

“El estudio de la escritura en educaci\u00f3n superior y espec\u00edficamente en el \u00e1mbito de la ingenier\u00eda es un tema relevante desde fines de los a\u00f1os 90 (Windsor, 1996; McKenna, 1997). Destaca el trabajo de Walker (1999), quien asume la noci\u00f3n de g\u00e9nero para ense\u00f1ar a estudiantes de ingenier\u00eda a escribir informes colaborativamente. En el \u00e1mbito hisp\u00e1nico, si bien las investigaciones se han realizado en entornos y g\u00e9neros diversos, estas han estado orientadas predominantemente a la formaci\u00f3n de grado en el \u00e1rea de Humanidades y Ciencias Sociales, con foco en el art\u00edculo de investigaci\u00f3n cient\u00edfica (Navarro et al., 2016). En el contexto latinoamericano, sin embargo, Narvaez-Cardona (2016) apunta a que se trata de un \u00e1rea de indagaci\u00f3n relativamente reciente, cuyo principal inter\u00e9s se orienta a \u201cescribir para aprender\u201d. Chile, no ha estado ajeno a esta orientaci\u00f3n, destac\u00e1ndose las investigaciones en las que el g\u00e9nero informe universitario ha sido objeto de estudio (Tapia, Burdiles & Arancibia, 2003; Harvey, 2005; Espejo, 2006; Harvey & Mu\u00f1oz, 2006; Mu\u00f1oz, 2006; Tapia & Burdiles, 2009; entre otros). Si bien estas investigaciones han abordado la descripci\u00f3n de algunos g\u00e9neros, en el contexto de su producci\u00f3n en ingenier\u00eda y ciertos aspectos evaluativos, se observa un vac\u00edo en la sistematizaci\u00f3n de este conocimiento que permita identificar las variables m\u00e1s relevantes para comprender de una manera integrada la pr\u00e1ctica discursiva por medio de la cual los estudiantes de ingenier\u00eda acreditan su conocimiento disciplinar. En esta investigaci\u00f3n nos proponemos como objetivo modelar deductiva e inductivamente la pr\u00e1ctica discursiva de producci\u00f3n de g\u00e9neros acad\u00e9micos para acreditar el conocimiento en tres comunidades discursivas de ingenier\u00eda civil. Para el cumplimiento de este objetivo, se llevar\u00e1 a cabo una investigaci\u00f3n con un enfoque mixto basado, principalmente, en una estrategia concurrente transformativa (Creswell, 2008). El alcance de la investigaci\u00f3n ser\u00e1 relacional y aplicado. Se utilizar\u00e1n m\u00e9todos de procesamiento del lenguaje natural y t\u00e9cnicas cuantitativo-estad\u00edsticas, as\u00ed como cualitativas de tipo etnogr\u00e1ficas y de an\u00e1lisis documental. La investigaci\u00f3n tendr\u00e1 un dise\u00f1o basado en cinco fases, con el fin de identificar las variables m\u00e1s relevantes de cada fase y relacionarlas entre s\u00ed, para as\u00ed construir un modelo, i.e. representaci\u00f3n sustentada emp\u00edricamente, del proceso discursivo que permita la instanciaci\u00f3n m\u00e1s adecuada de los g\u00e9neros para acreditar conocimiento en ingenier\u00eda. La primera fase est\u00e1 orientada a la descripci\u00f3n de los g\u00e9neros acad\u00e9micos (i.e. informe de laboratorio, informe de proyecto, informe de tesis, entre otros) en el contexto sociodiscursivo de tres carreras de ingenier\u00eda civil (inform\u00e1tica, el\u00e9ctrica y electr\u00f3nica) de la PUCV. Esta fase considera la recolecci\u00f3n y caracterizaci\u00f3n de los g\u00e9neros acad\u00e9micos utilizados en la acreditaci\u00f3n del conocimiento disciplinar en estas comunidades discursivas. Se utilizar\u00e1 un enfoque etnogr\u00e1fico, en el que se aplicar\u00e1n encuestas, entrevistas y focus group <\/i>a docentes y estudiantes, y se realizar\u00e1 an\u00e1lisis documental. La segunda fase ser\u00e1 modelar ret\u00f3rico- discursivamente los g\u00e9neros en cada subdisciplina de la ingenier\u00eda. Para ello se utilizar\u00e1 una estrategia de recolecci\u00f3n muestral de textos, en los que se analizar\u00e1n los prop\u00f3sitos discursivos, as\u00ed como los patrones de instanciaci\u00f3n l\u00e9xico-gramatical y estructural de cada prop\u00f3sito. Para estos efectos, se utilizar\u00e1 un sistema de etiquetaje ret\u00f3rico-discursivo, l\u00e9xico y morfosint\u00e1ctico, asistido por herramientas computacionales y m\u00e9todos de \u201caprendizaje de m\u00e1quina\u201d. Una tercera fase ser\u00e1 la detecci\u00f3n de los problemas m\u00e1s frecuentes en el uso de la norma del espa\u00f1ol, estilo, registro acad\u00e9mico y el cumplimiento de los prop\u00f3sitos comunicativos por parte de los estudiantes. Se utilizar\u00e1n m\u00e9todos automatizados de detecci\u00f3n de calidad en escritura acad\u00e9mica y de errores en el uso del lenguaje a nivel l\u00e9xico, sint\u00e1ctico y estil\u00edstico. En la cuarta fase se identificar\u00e1n las recomendaciones (Guash et al., 2013) que realizan los docentes de las disciplinas de ingenier\u00eda sobre el proceso de retroalimentaci\u00f3n. As\u00ed tambi\u00e9n se identificar\u00e1n los \u201ccomentarios de ajuste al g\u00e9nero\u201d (Tapia, Arancibia & Correa, 2017), que permitan a los estudiantes mejorar su producto textual para dar cumplimiento a los prop\u00f3sitos discursivos en cada uno de los g\u00e9neros acad\u00e9micos. La quinta fase ser\u00e1 de integraci\u00f3n de los resultados de cada fase anterior en una herramienta computacional de apoyo al proceso de la escritura (planificaci\u00f3n, textualizaci\u00f3n y revisi\u00f3n) de cada uno de los g\u00e9neros acad\u00e9micos. Este apoyo se har\u00e1 por medio de recomendaciones seg\u00fan el tipo de problemas en el uso de la lengua espa\u00f1ola, en la instanciaci\u00f3n del estilo y registro acad\u00e9mico, as\u00ed como en el cumplimiento de los prop\u00f3sitos comunicativos. Esta herramienta permitir\u00e1 comprobar computacionalmente las relaciones entre las fases que sustentan el modelo de la pr\u00e1ctica discursiva para acreditar conocimiento, dada la exigencia de formalizaci\u00f3n en su construcci\u00f3n. A su vez, apoyar\u00e1 la escritura acad\u00e9mica, permitiendo a los estudiantes comprender la organizaci\u00f3n ret\u00f3rico- discursiva protot\u00edpica de los g\u00e9neros acad\u00e9micos para acreditar conocimiento de su disciplina, guiar did\u00e1cticamente el proceso de escritura con ejemplos reales e identificar las necesidades de retroalimentaci\u00f3n a nivel del uso de la lengua, del registro acad\u00e9mico y del cumplimiento de los prop\u00f3sitos ret\u00f3rico-discursivos”.<\/p>\n

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